Проблемное обучение дипломная работа

26.09.2019 Агата DEFAULT 1 comments

Если в процессе реализации эвристического метода эти вопросы, указания и задания носят упреждающий характер, то есть ставятся до решения подпроблемы, составляющей содержание данного этапа, или в процессе ее решения и выполняет направляющую функцию в процессе решения, то в случае использования исследовательского метода вопросы ставятся в конце этапа, после того, как большинство учащихся с решением подпроблемы справились. История развития проблемного обучения. Ребенок оказывается в состоянии устанавливать причинно- следственные связи, а также с помощью логический рассуждений согласовывать изменения, происходящие с объектами. Чем " маленький человек" в романе Достоевского отличается от Акакия Акакиевича и героев " Петербургских повестей" Гоголя? Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это является ещё одним аргументом в пользу необходимости применения проблемного обучения на уроках литературы. Лернер И.

Проблемное обучение дипломная работа 8211

Ставьте доступные его пониманию вопросы и представьте ему решать. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а потому, что сам понял В этих словах Руссо четко выражена идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов.

Однако практика обучения того времени была глуха к подобным призывам. Теория словесно-наглядного типа обучения получила своё дальнейшие развитие в трудах Ф.

Кроме того, обращение к данной теме обусловлено необходимостью подготовки выпускников школ к дальнейшей самостоятельной жизни и успешной аттестации за курс средней школы: с введением единого государственного экзамена ЕГЭ по литературе последняя четвертая часть экзаменационной работы требует от учащихся развернутого высказывания на литературную тему проблемного характера. Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний. Кто является главным героем комедии?

Он утверждал, что хорош только тот метод обучения, который активизирует познавательную деятельность ученика, и плох тот, который ориентирует его только на запоминание изучаемого материала. С точки зрения идеи проблемного обучения здесь важен тезис о применении исследовательского принципа в обучении и овладении учащимися методом науки, ценна мысль о сообщении знаний в их движении и развитии.

Рассмотрим, как проблемное проблемное обучение дипломная работа применимо начальной школой. Главная задача начальной школы — обеспечить развитие личности ребенка на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом детства. Источниками полноценного развития ребенка начальных классов школы выступают два вида деятельности.

Во-первыхлюбой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества, за счет приобщения к современной ему культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во-вторых, любой ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности.

В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают многие разные задачи и с разной целью. Так, в учебной деятельности решаются учебно-тренировочные проблемное обучение дипломная работа для того, чтобы проблемное обучение дипломная работа каким-то умением, освоить то или иное правило.

В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Существует множество определений понятия проблемного обучения. Так, Окунь В.

Реферат сущность и значение термообработки34 %
Доклад как усовершенствовать свою учебную деятельность46 %
Контрольная работа аксиомы стереометрии и следствия из них29 %

Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Технология проблемного обучения - подобные работы. Технология проблемного обучения Понятие, сущность и основные задачи проблемного обучения в рамках технологии. Рекомендуемые виды учебной деятельности.

Формы и методы выражения проблемы. Деятельность по сбору данных и их систематизации. Роль преподавателя в педагогическом процессе. Проблемные методы обучения. Педагогические технологии в образовательном процессе. Использование проблемной технологии в процессе тренировки дзюдоистов.

Организация проблемного обучения в начальной школе. Формы проблемного обучения и способы его организации. Изучение педагогического опыта использования проблемного обучения на уроке литературного чтения. Методологические принципы использования проблемного обучения в начальной школе, его преимущества. Взаимосвязь между большей эффективностью усвоения знаний и развитием мышления и использованием в обучении двух главных закономерностей процесса усвоения. Научное обоснование проблемное обучение дипломная работа "проблемное обучение".

Содержание и назначение проблемного обучения, условия его успешной организации. Особенности методологии проблемного обучения. Особенности обучения иностранным языкам на основе проблемного подхода.

Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС - Видеолекции - Инфоурок

Уровни проблемного обучения, понятия проблемной ситуации и проблемы. Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения. Проблемное обучение как психолого-педагогический феномен.

В настоящее время наше общество продолжает испытывать острую потребность в социально активной, творческой личности, способной самостоятельно принимать конструктивные дипломная как в профессиональной деятельности, так и в личной жизни. Большая роль в воспитании такого человека принадлежит современной школе. Данная проблема работа быть решена путем введения в учебный работа проблемного обучения, которое обладает широкими возможностями развития логического мышления, творческих способностей, формирования познавательного интереса у современного школьника.

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем современной педагогики и методики преподавания литературы — применению проблемного обучения в педагогической практике учителей- словесников. Кроме того, обращение к данной теме обусловлено необходимостью подготовки выпускников школ к дальнейшей самостоятельной жизни и успешной аттестации за курс средней школы: с введением единого государственного экзамена ЕГЭ по литературе последняя четвертая часть экзаменационной работы требует от учащихся развернутого высказывания на литературную тему проблемного характера.

Именно её выполнение, по свидетельству как учителей, проблемное и самих учеников вызывает неизменное затруднение. Это является ещё одним аргументом в пользу необходимости применения проблемного обучения на уроках литературы. Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования; определяются противоречие, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; выдвигается рабочая гипотеза; описываются теоретико — методологические основы исследования; раскрывается новизна и практическая значимость работы.

Первая глава содержит сущностно — содержательные основы проблемного обучения в школе. Во второй главе проведен анализ опыта работы по использованию учителями литературы проблемного обучения, представлена опытно — экспериментальная работа по использованию проблемного обучение на уроках литературы в старших классах.

Технология проблемного обучения

В заключении содержатся основные выводы по проведенному исследованию. В библиографии отражены как цитируемые источники, так и те, которые составили методологическую основу содержания данной дипломной работы.

Проблемное обучение - это не абсолютно новое явление в педагогике. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Жан Жака Руссо. Особенно близко подходил к этой идее К. Он, например, писал, что лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные является метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским.

Сократ не навязывал своих проблемное обучение дипломная работа слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли [13,с. История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в буржуазной педагогике были разработаны Джоном Дьюи, основавшего в году Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменён игровой проблемное обучение дипломная работа трудовой деятельностью.

Затем чтением, счётом, письмом проводились только в связи с потребностями- инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их развития - физиологического созревания. В целях обучения Джон Дьюи выделял 4 важнейшие потребности- инстинкта: социальную, конструирования, художественного выражения, исследовательскую. Для удовлетворения этих инстинктов ребёнку дошкольного возрасте в качестве источников познания предоставлялись: слово книги, рассказыпроизведения искусства картинкитехнические устройства игрушки.

В более старшем возрасте малышу предлагались загадки, задачи, проблемы для решения, они вовлекались в практическую деятельность- труд. Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в х годах ХХ века.

Идея и принципы в этой области в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Рубинштейном, Д. Богоявленским, Н.

Проблемное обучение

Менчинской, А. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. Данилов, М. Много этими вопросами занимались Т. Кудрявцев, Д. Вилькеев, Ю. Бабанский, М. Махмутов и И. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.

Проблемное обучение дипломная работа 6741124

Задачей школы является формирование гармонически развитой личности. В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения.

Важнейший показатель всесторонне развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Именно от того, насколько высоко развито мышление ученика, зависит уровень его, в первую очередь, самостоятельной работы.

Осуждаете ли вы г- жу Журден, Люсиль и Клеонта за их интригу? Таким образом, для полного понимания когнитивного развития детей и соответствующего построения обучения необходимо знать как актуальный, так и потенциальный уровень их развития [4,с. Нужна качественная работа без плагиата? Почему одни исследователи творчества Г. Гайфуллин и др.

Наряду с педагогической наукой вопросами проблемного обучения также занимается психология, которая считает, что важнейшим фактором при проблемном обучении является процесс мышления. А что же есть мышление и как оно влияет на проблемное обучение? Мышление - 1 одно из высших психических проявлений; 2 процесс познавательной деятельности человека, проблемное обучение дипломная работа обобщенным и опосредованным отражением действительности [15,с.

Мышление как психический процесс выступает особенно отчетливо прежде всего в тех случаях, когда, например, человек долго и упорно решает трудную для него мыслительную задачу, или проблему. В общем итоге своих длительных и настойчивых попыток он наконец находит решение этой задачи или, наоборот, не находит. Таков продукт или результат, всего предшествующего психического, мыслительного процесса.

Технология проблемного обучения

Мышление - это всегда искание и открытие существенно нового. Уже маленький ребенок, по мере формирования у него элементарных видов мыслительной деятельности, начинает открывать новое в окружающей действительности.

Например, он задумывается над устройством той или иной игрушки, пытается понять некоторые отношения между людьми, овладевает все более сложными навыками и умениями. В результате наш маленький мыслитель делает небольшие открытия, начинает понимать то, чего он раньше ещё не понимал. Открываемое в процессе мышления нового является таковым по отношению лишь к предшествующим стадиям мышления и вообще всей жизни данного индивида [7.

Любое обучение, в каких бы формах оно ни осуществлялось, всегда представляет собой необходимое и незаменимое условие формирования и развития мышления. Именно в процессе обучения возникает, формируется и развивается мышление как искание и открытие существенно нового.

Обучать человека - не значит заранее и полностью запрограммировать наперед все его действия и поступки, все его поведение. Такое программирование если бы его, предположим, удалось осуществить сделало бы ненужным, излишним любое мышление обучающегося, поскольку ему уже заранее стало бы известно все проблемное обучение дипломная работа для жизни и потому не надо было бы больше открывать и узнавать ничего нового.

На самом же деле всякое мышление хотя бы в минимальной степени всегда есть искание и открытие существенно нового нового для данных конкретных индивидови потому оно всегда является в той или иной мере продуктивным, творческим, самостоятельным. Многие авторы выделяют две основные разновидности мыслительной деятельности, мышления: 1 репродуктивное и 2 продуктивное, творческое. Репродуктивным обычно называют прежде всего проблемное обучение дипломная работа мышление, с помощью которого человек легко решает задачи давно и хорошо ему знакомого типа или вида.

Люди строительная курсовая работа познавать нечто новое главным образом или исключительно посредством уже не репродуктивного, а, наоборот, продуктивного, творческого мышления [7,с. Основной "механизм" мышления - анализ через синтез - заключается в следующем: в процессе мышления познаваемый объект включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях и понятийных характеристиках; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства[7,с.

Мышление в педагогике выступает прежде всего как процесс, то есть как нечто становящееся, формирующееся, развивающееся, никогда полностью не завершенное в своем открытии все новых свойств и отношений объекта [7,с.

9953006

Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведёт целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук.

Такое обучение и является проблемным [греч. Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся. Под проблемным обучением В. Оконь понимает " совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретённых знаний" [27].

Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного проблемное обучение дипломная работа. Сущность проблемного обучения И. Лернер видит в том, что "учащийся под руководством дипломная работа принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определённой системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы" [17]. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения проблемное обучение дипломная работа в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач.

Такое же понимание имеется и в работах Ю. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. Махмутов даёт следующее определение понятия "проблемное обучение": " Проблемное обучение- это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных включая и творческие способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций"[23.

Вербицкий трактует понятие "проблемное обучение" как организованный педагогом способ активного взаимодействия субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрушения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания.

Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию.

Умственный поиск - сложный процесс. Не всякий поиск связан с возникновением проблемы. Если учитель даёт задание ученикам и указывает, как его выполнять, то даже их самостоятельный поиск не будет решением проблемы. Ученики могут принимать активное участие в научно- исследовательской работе, собирая эмпирический материал, но не решая никаких проблем.

Подлинная активизация учащихся характеризуется самостоятельным поиском решения проблем. Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайности, стихийно складывающемся теории элит реферат, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.

Суть активизации учения школьника посредством проблемного обучения состоит в активизации его мышления путём создания проблемных ситуаций, в формулировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов. В педагогической литературе встречаются следующие родственные термины и понятия:.

Шамовапринцип проблемности В. Кудрявцев, А. Матюшкинтребующие организации проблемной ситуации. Проблемное обучение, М. Проблемное обучение дипломная работаесли рассматривать его как относительно самостоятельную дидактическую систему. Сегодня под проблемным обучением технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками ЗУН и развитие мыслительных способностей [34,с.

Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности [28].

  • Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности [28].
  • Похожие работы на - Организация проблемного обучения в начальной школе.
  • Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а потому, что сам понял
  • Можно указать следующие общие функции проблемного обучения: усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности; развитие интеллекта учащихся, т.

Интеллектуальное развитие детей происходит главным образом в школе. В большинстве культур систематическое обучение начинается с лет. В это время многие когнитивные, речевые и перцептивно - моторные навыки становятся более совершенными и взаимосвязанными, что значительно облегчает научение и повышает его эффективность. Согласно генетической эпистемологии Ж. Пиаже, возраст между 5- 7 годами знаменует собой переход от дооперационального мышления к мышлению на уровне конкретных операций.

Мышление становится менее интуитивным и эгоцентричным, более обратимым, гибким и сложным, постепенно превращаясь в логическое. Ребенок оказывается в состоянии устанавливать причинно- следственные связи, а также с помощью логический рассуждений согласовывать изменения, происходящие с объектами.

Выготский определил два уровня когнитивного развития [9]. Первый уровень- это уровень актуального проблемное обучение ребенка, определяемый его способностью самостоятельно решать задачи. Проблемное обучение дипломная работа уровень- это уровень его потенциального развития, определяемый характером задач, дипломная работа ребенок мог бы решить под руководством взрослых или в сотрудничестве с более компетентными сверстниками.

Расстояние между этими двумя зонами уровнями Выготский назвал зоной ближайшего развития. Таким образом, для полного понимания когнитивного развития детей и соответствующего построения обучения необходимо знать как актуальный, так и потенциальный уровень их развития [4,с. Первая и важнейшая особенность- это специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления.

Только прочное знание становится действительным достоянием школьников, которые они могут осознанно применять в своей дальнейшей теоретической и практической деятельности. Вторая особенность судья дипломная работа в том, что проблемное обучение- наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого и диалектического мышления.

Самостоятельное решение проблем учащимися является и основным условием превращения знаний в убеждения, так как только диалектический подход к анализу всех процессов и явлений действительности формулирует систему прочных и глубоких убеждений. Третья особенность вытекает из закономерностей взаимосвязи между теоретическими и практическими проблемами и определяется дидактическим принципом связи обучения с жизнью. Связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и критерием оценки правильности решения учебных проблем.

Четвертой особенностью проблемного обучения является систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся. Указанная особенность заключается в том, что учитель организует выполнение самостоятельных работ, требующих как актуализации ранее приобретенных, так и усвоение новых знаний и способов деятельности.

Пятая особенность определяется дидактическим принципом индивидуального подхода. Суть различия между проблемным и традиционным обучением состоит в том, что при традиционном обучении потребность в индивидуализации- следствие диалектического противоречия между фронтальным изложением новых знаний учителем и индивидуальной формой их восприятия и усвоения учеником.

При проблемном обучении индивидуализация обусловлена главным образом наличием учебных проблем разной сложности, которые каждым учеником воспринимаются по- разному. Индивидуальное восприятие проблемы вызывает различие в её формулировании, выдвижении многообразных гипотез и нахождении иных путей их доказательства. Шестая особенность проблемного обучения состоит в его динамичности подвижной взаимности его элементов.

Динамичность проблемного обучения заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе диалектического закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений материального мира. Как указывают некоторые исследователи, в традиционном обучении динамичности нет, вместо проблемности там преобладает " категоричность".

Седьмая особенность заключается в проблемное обучение дипломная работа эмоциональной активности ученика, обусловленной, во- первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником её возбуждения, во- вторых, тем, что активная мыслительная деятельность ученика неразрывно органически связана с чувственно- эмоциональной сферой психической деятельности.

Всякая самостоятельная мыслительная деятельность поискового проблемное обучение дипломная работа, связанная с индивидуальным "принятием " учебной проблемы, вызывает личное переживание ученика, его эмоциональную активность.

Проблемное обучение на уроках истории

В свою очередь, эмоциональная активность детерминирует активность мыслительной деятельности. Содержание и назначение проблемного обучения, условия его успешной организации. Особенности методологии проблемного обучения. Особенности обучения иностранным языкам на основе проблемного подхода. Исторические аспекты и сущность проблемного обучения — такой организации учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Проблемные ситуации.

Проблемное обучение дипломная работа 7299

Методика теоретико-практических основ проблемного обучения, практическое применение. Проблемная ситуация как одна из закономерностей процессов мышления, ее компоненты. Организация проблемного обучения на уроках истории, функции эвристической беседы. Определение места проблемного обучения в педагогических концепциях, его концептуальных основ и функций. Исследование методики организации проблемного обучения на уроке информатики и требования, которые к ней предъявляет современная теория педагогики.