Дипломная работа развитие мелкой моторики у младших школьников

24.09.2019 Марианна DEFAULT 3 comments

Вспомнили пароль? Войти через:. Единство обучения, воспитания, развития в процессе реализации программы. Кто встретился ему в лесу? Миша С. Периодичность занятий 2 раза в неделю.

Реализация возможностей развития мелкой моторики учеников младшего школьного возраста в кружке становится возможной, на наш взгляд, при определенных педагогических условиях. Среди них, прежде всего, следует выделить те, которые обеспечивают социальные параметры функционирования и развития ценностей. На контрольном этапе экспериментального исследования мы использовали такой же диагностический материал, что и на констатирующем этапе.

Дипломная работа развитие мелкой моторики у младших школьников 2120

Состояние развития мелкой моторики у детей на контрольном этапе экспериментального исследования ЭГ. Состояние развития мелкой моторики у детей на контрольном этапе экспериментального исследования КГ.

Динамика развития мелкой моторики у детей исследуемых групп приведена в таблице 2. Динамика развития мелкой моторики на контрольном этапе экспериментального исследования ЭГ и КГ, чел. Таким образом, мы можем сделать вывод, что предложенная методика позволяет улучшить развитие мелкой моторики: двое детей продемонстрировали высокий уровень, количество детей низкого уровня уменьшилось с 4-х до 1. Журба Л. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни.

Микадзе Ю. Нейрофизиология детского возраста: Учебное пособие. Обреимова Н. Раннева Т.

Сечкина, О. Фомина Л. Возрастные особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Недоразвитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития. Разработка, апробация технологии развития мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей младшего раннего дошкольного возраста. Роль мелкой моторики в становлении личности, правильное развитие которой определяет формирование сенсомоторной координации.

Мелкая моторика у детей с ЗПР. Физиологические особенности развития моторики у дошкольников. Диагностика развития мелкой моторики рук у детей этого возраста.

Рекомендации по организации занятий со столом-планшетом для рисования песком на развитие моторики рук у младших дошкольников. Проблема развития связной речи. Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте. Влияние мелкой моторики на развитие связной речи.

Диагностика и сравнительный анализ развития мелкой моторики и развития связной речи у старших дошкольников. Психолого-педагогические условия и закономерности становления и дипломная работа развитие мелкой моторики у младших школьников речи детей младшего дошкольного возраста.

Связь между особенностями речевого развития и мелкой моторикой детей. Экспериментальная работа по выявлению особенностей мелкой моторики. Исследование особенностей развития мелкой моторики у младших школьников в психолого-педагогической литературе. Занятия лепкой как средство развития мелкой моторики ребенка. Разработка рекомендаций для учителей дипломная работа развитие мелкой моторики у младших школьников подготовке и проведению занятий лепкой.

Патогенез, клинические проявления умственной отсталости. Особенности развития физических качеств и мелкой моторики у детей с умственной отсталостью.

Механизм лечебного воздействия средства АФК в развитии мелкой моторики у детей. Пальчиковая гимнастика. Физиологические основы и особенности формирования развития мелкой моторики рук. Характеристика детей с задержкой психического развития. Роль дидактических игр и игровых упражнений для развития мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития.

Характеристика процесса развития мелкой моторики рук у ребенка. Методы и приемы по использованию лепки. Разработка конспекта непосредственной образовательной деятельности по лепке, направленной на развитие моторики рук у детей дошкольного возраста.

Отличительные черты развития мелкой моторики у учащихся с различными нарушениями интеллекта, влияние уроков изобразительной деятельности на данный процесс. Разработка рекомендаций для педагогов по коррекции мелкой моторики у умственно отсталых учащихся. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста.

Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте. Структура и сущность дополнительного образования в дипломная работа развитие мелкой моторики у младших школьников образовательного единства России.

Разработка методики развития мелкой моторики ребенка, организация ее экспериментальной проверки. В Цель исследования - теоретически обосновать и доказать в результате педагогического эксперимента возможности развития мелкой моторики дитей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования. Объектом исследования является развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста.

В процессе исследования использовались следующие методы: - теоретический анализ научной и методической литературы;; - эмпирические методы: наблюдение, педагогический эксперимент; метод диагностических задач тесты, беседы. Глава 1. В психологии накоплен определенный теоретический и практический материал по изучению и развитию психомоторных качеств как компонента психомоторики человека. Анализ работ, посвященных изучению психомоторики и ее качеств, реферат на тему аварии с выбросом веществ, что отечественные авторы Н.

Бернштейн Бернштейн Н. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. Гуровец Гуровец Г. Генез, клиника и основные направления работы при моторной алалии. Вопросы теории и практики. Озерецкий Озерецкий Н. Моторная одаренность. Сеченов Сеченов И.

[TRANSLIT]

Рефлексы головного мозга. Наиболее значимыми психомоторными качествами называются скорость скорость реакций и движений, быстрота установки и т. Наиболее часто изучаемыми психомоторными качествами являются скорость, сила, координация движений, чувство ритма и развитие мелкой моторики. Как отмечают исследователи A. Запорожец Запорожец А. Восприятие и действие.

Мелкая моторика -- совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Она имеет значение при выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук.

О необходимости и важности развития мелкой моторики чаще говорят и пишут тогда, когда речь идет о маленьких детях. Это оправданно тем, что в раннем возрасте идет бурное развитие головного мозга. Наиболее активное созревание двигательной коры происходит в первый год жизни ребенка и продолжается в моторном поле до 3 лет Микадзе Ю. Мелкая моторика -психомоторное качество, развивающееся на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмическпх движений, включающих в себя выверенные движения кистей рук и пальцев Сечкина, О.

[TRANSLIT]

Она понимается как: - преодоление избыточности движений, способ организации двигательных действий Н. Физиология движений и активность. Выготский Выготский Л.

Развитие мелкой моторики рук детей младшего школьного возраста

Системное развитие позволяет объяснить многие функции и определить механизмы развития моторных функций у ребенка. Развитие моторной функции улучшает развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации. Рисование рассматривалось исследователями Морозовой Н. Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование изобразительной деятельности в процессе обучения и воспитания, учащихся с нарушением интеллекта.

Грошенков, Т. Головина, М. Нудельман, Н. Павлова, Ж.

Испытуемым предлагался сложенный вдвое лист цветной бумаги. И развеять, чтобы скуку позовем-ка мы Ауку. Эти упражнения проводили с детьми выборочно, в зависимости от цели занятия и отрабатываемого на нём двигательного приема, во время физкультурной паузы или непосредственно перед использованием приема работы.

Шиф и других специалисты считают, что для того, чтобы изобразительная деятельность стала средством коррекции и развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта, она должна быть организована с учетом закономерностей их развития, своеобразия мелкой моторики.

Кроме того, система коррекционной помощи должна быть систематической и целенаправленной. Актуальность исследования определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников нарушением интеллекта уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения.

  • Показания выполнения данного задания представлены в таблице 4.
  • Рожкова Л.
  • Происходящие изменения в мышечной системе детей связаны с изменениями свойств мышечной ткани, а именно: При развитии детей изменяется характер биоэлектрической активности мышц.
  • В 0,5 стакана води добавить краску - гуашь сделать концентрированный раствор.
  • Сегодня мы с вами будем рисовать красивую избушку и Колобка, который катится по дороге.
  • Психолого—педагогические особенности и диагностика детей старшего дошкольного возраста.
  • Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.

Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий.

Решение проблемы у учащихся с нарушением интеллекта наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает изобразительная деятельность. Объект исследования: особенности развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта. Предмет исследования: изобразительная деятельность как средство развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта. Цель исследования: выявить влияние изобразительной деятельности на развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта.

Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в работах специалистов. Изучить влияние уроков изобразительной деятельности на развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта. Разработать рекомендации для педагогов, по коррекции мелкой моторики у умственно отсталых учащихся. В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что при специальной организации обучения изобразительной деятельности, построенной с учетом особенностей развития умственно отсталых учащихся, у школьников будет быстрее развиваться мелкая моторика.

При организации уроков изобразительной деятельности определенными условиями являются:. Практическая значимость заключается в изучении особенностей развития мелкой моторики и разработке рекомендаций по развитию мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности и коррекции имеющихся недостатков.

Анализ контрольных работ по фгос62 %
Эксплуатация газонефтепроводов курсовая работа23 %

Для решения поставленных цели и задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседы, психолого-педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов. Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта. Рассматривая вопрос о развитии детей с интеллектуальной недостаточностью, следует определить характер их возможностей и направленность предполагаемого продвижения, а также выявить те факторы, которые могут способствовать этому процессу.

Необходимо подчеркнуть мысль, впервые высказанную русским психологом и врачом Г. Трошиным [75; 17], а затем четко сформулированную и обоснованную Л. Выготским [13; 74], о единстве основных закономерностей развития нормального и аномального ребенка. Эта мысль весьма продуктивна, дипломная работа развитие мелкой моторики у младших школьников устанавливает определенные отношения между нормальным и аномальным развитием, объединяет дипломная работа развитие мелкой моторики у младших школьников, а не возводит между ними преграду.

По мнению С. Рубинштейн [70; 12] обучение для умственно отсталого ребенка более значимо, чем для его нормально развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с недостатками умственного развития характеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать получаемую из окружающей среды информацию, то есть меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных сторон познавательной деятельности.

Однако, как считает Ж. Шиф [65; ] для продвижения умственно отсталого ребенка в развитии, в умении адаптироваться к окружающей среде важным фактором является специально организованное обучение. Его необходимость вызвана своеобразием личности и познавательной деятельности, свойственным этим детям, отчетливо обнаруживающимся. Такое обучение дает учащимся определенный круг знаний, практических и трудовых умений и навыков, позволяет успешнее находить свое место в окружающем социуме.

Оно направлено на продвижение детей в общем развитии, на формирование у них положительных черт, предусматривает коррекцию имеющихся недостатков, дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку, другими словами, создает условия, необходимые для максимально всестороннего продвижения. В работах И. Бгажноковой [1; 73] было отмечено, что умственно отсталые школьники способны к развитию, даже при наличии специально организованных, адекватных для их состояния условий, темп их поступательного движения носит замедленный и качественно измененный характер.

Они с большим трудом овладевают тем, что нормальный ребенок усваивает самостоятельно, естественным путем. Быстро забывают, казалось бы, хорошо усвоенное, в связи, с чем требуется многократное возвращение к пройденному. Объем получаемых ими знаний не велик. Умения и навыки требуют упорной работы по их закреплению, в противном случае быстро распадаются.

Исследователи Петрова В.

Дипломная работа: Развитие мелкой моторики

В организованной деятельности меньше возможностей для совершения дурных поступков. В условиях коррекционной школы требуется строгая последовательность, большая расчлененность, применение системы стимулирующих приемов, постепенное усложнение заданий. Деятельность умственно отсталых школьников должна быть сознательной, целеустремленной.

Только в этом случае будут достигнуты результаты в коррекционно-воспитательной работе. По мнению Головиной Т. Вместе с тем Т. Власова, М. Певзнер [8; 85] утверждают, что дети — олигофрены проходят все основные этапы детского развития.

Поступательное движение происходит, но с большими затруднениями и отклонениями. При этом своеобразие психики умственно отсталого ребенка, присущие ей дефекты неукоснительно обнаруживаются на каждом этапе развития.

Отмечаемые сдвиги осуществляются в значительно более поздние, чем в норме, сроки. Дети длительное время задерживаются на каждом предыдущем этапе и с трудом переходят к последующим. Воронкова [10; ] в своих исследованиях доказала, что для развития умственно отсталого ребенка весьма значима материальная база, те условия жизни, в которых он находится, обстановка, достаток в семье.

Однако самую большую роль играют окружающие ребенка люди, их личностные качества, наличие стремления оказать ему действенную помощь. Эта помощь будет тем более эффективной, чем более глубокими и разносторонними знаниями о возможности развития умственно отсталых детей, об их особенностях, о путях воспитания и обучения располагают эти люди.

Таким образом, развитие детей с интеллектуальной недостаточностью с точки зрения педагогов и психологов заключается в реферат о памятниках животным, чтобы оно. В процессе учения удовлетворяются важнейшие потребности школьников: потребность в познании и самоутверждении. Различная структура дефекта у умственно отсталых учащихся, несомненно. Способствует появлению специфических трудностей в дипломная работа развитие мелкой моторики у младших школьников этих потребностей, вследствие чего отношение к учению у них различно.

Формирование положительного отношения к учебной деятельности у учеников с недостатками умственного развития предполагает знание педагогом их индивидуальных особенностей и учёт всех выше изложенных факторов. Процесс обучения требует от учащихся умение произвольно организовать свою деятельность, определенную сформированность основных мыслительных операций и достаточный уровень развития мелкой моторики рук.

Кольцова пришла к выводу, что у некоторых учащихся моторные затруднения могут быть связаны с леворукостью и обусловлены тем, что детей пытались переучивать. Таким детям необходимо пробовать выполнять задания той рукой, которой работать легче, удобнее [32; 90]. У учащихся с нарушением интеллекта проявляются недоразвития мелкой моторики рук, недостаточная координированность и целенаправленность движений. Из наблюдений Г. Жаренкова видно, что школьников затрудняет удержание шаблона в процессе работы, наблюдается его соскальзывание [26,].

Не происходит точное совпадение следа и сгиба бумаги с линиями разметки карандашом. Многие дети неверно держат карандаш, сильно нажимают им на бумагу. Большие дипломная работа развитие мелкой моторики у младших школьников обнаруживаются у учащихся при работе с ножницами.

Они не знают и не придерживаются основных правил этой работы у большинства наблюдается неправильная хватка ножницне умеют правильно резать бумагу по намеченным линиям разметки, часто минуют ее, закрывают лезвие ножниц в процессе резания, не соблюдая правила безопасности работы [96,46].

Объем получаемых ими знаний не велик. О необходимости и важности развития мелкой моторики чаще говорят и пишут тогда, когда речь идет о маленьких детях. Хотя соленое тесто и стало в последнее время очень популярным материалом, но лепить из теста - очень древняя традиция. Для решения поставленных цели и задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседы, психолого-педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов. Пальцы рук наделены немалым численностью рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.

Недостаточность ручных умений и навыков у учащихся проявляются в работе с красками и кисточкой. Ученики берут на кисточку много краски. Пользование кистью неумелое — не могут рисовать концом, всей кистью, свободно двигать ею в разных направлениях, не могут ориентироваться на листе бумаги, тяготение к ритмическим, повторным движениям, не соблюдение равномерности узоров по величине форм, по расстоянию между ними, давать симметрическое расположение узора.

Не могут находить красивые сочетания красок в зависимости от фона. Головина пришла к выводу, что характерным у учащихся с нарушением интеллекта является нарушение мелких движений, что проявляется в их слабости, системный анализ курсовой проект координированности и взаимозаменяемости [17; 10]. Приступая к новому заданию, по мнению Л. Занкова [30], ребенок долго не может сосредоточиться на последовательности выполнении операций.

Его движения неловки, суетливы, хаотичны, пальцы рук непослушны; правая рука, как правило, опережает действия левой, что приводит к несогласованности движений.

Как считает Б. Пинский [61] отставание в физическом развитии проявляется при выполнении действий и заданий, требующих точности, силы, быстроты, меткости и пластичности движений. По данным исследованиям И. А Грошенкова, нарушение моторики дипломная работа развитие мелкой моторики у младших школьников умственно отсталых учащихся при выполнении работы требует от ребенка ловких действий, и если вначале неточным движениям руки он нередко повреждает изделие, то впоследствии, в процессе, систематической работы, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими.

Всё это способствует к развитию руки для письма, и дипломная работа развитие мелкой моторики у младших школьников к учебной деятельности [18; 50]. По мнению Т. Власовой, М. Певзнер данное нарушение связано с неумением координировать работу обеих рук, сочетать их движения с движениями корпуса, управлять сложными движениями. Затруднения вызывает дифференциация, быстрота, плавность включения в движение, переключение с одного движения на другое [8; ].

Пинский Б. Одни начинают работу в ускоренном темпе, что приводит к снижению её качества, к закреплению неправильных движений; другие и после длительной тренировки работают медленно [62; 60].

В исследованиях педагогов было отмечено, что многие учащиеся не могут выполнять такие движения, которые сочетаются с пространственными представлениями и ориентацией. На начальном этапе обучения изобразительной деятельности учащиеся выполняют любые движения, связанные с мелкой моторикой рук с большим трудом.

Ульенкова У. Выполнив, одну операцию ребенок долго думает, как действовать. Ему приходилось обращать внимание не только на процесс выполнения задания, но и на выбор приёмов, способов работы, форм, контроль над качествам работы [78; ]. Это сказывается на конечном результате творчества и вызывает преждевременное утомление.

После нескольких упражнений ребенок теряет интерес к дальнейшей работе. Как считает С. Забрамная [28], при поступлении в специальное учебное заведение школьники с нарушением интеллекта обнаруживают крайнюю неумелость, их пальцы вялы, не удерживают мелких предметов, они не могут осуществлять соотносящих, сопоставительных движений. Головина пришла к выводу, что особые затруднения ребята испытывают при необходимости использовать самые простые предметы — орудия.

Большинство детей действуют одной рукой, а другая беспомощна и не участвует в работе [17; ]. Г Шумилина, предложила в своём исследовании следующую коррекционную работу.

Необходимо использовать самые разнообразные упражнения, направленные на развитие мелких движений рук: мозаика; вышивание; лепка и перебирание мелких деталей; вязание; склеивание мелких деталей; нанизывание пуговиц и бусин на шнурок. Очень хорошо помогает развивать мелкую моторику методика Г. Беззубцевой, Т.

Дипломная работа развитие мелкой моторики у младших школьников 3630

Андриевской в которой используются как не заточенные карандаши, так резиновые мячики гладкие и с шипами. Таким образом, особенности развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта заключаются в том, что у данных школьников хуже развита кинестетическая чувствительность. Вследствие чего двигательная недостаточность возрастает при выполнении сложных движений, где требуется управление движениями, четкое дозирование мышечных усилий, точность движений, перекрестная координация движений, пространственно-временная организация двигательного акта, словесное опосредование движений.

Уроки по изобразительной деятельности способствуют сенсомоторики — согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе работы постепенно образуется система специальных навыков и умений.

Согласно дипломная работа развитие мелкой моторики у младших школьников Л. Выготского, А. Леонтьева, С. Рубинштейн и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности реферат о дмитрии донском ]. Отечественные специалисты в области художественной педагогики Н. Ветлугина, В. Езикеева, Г. Комарова, Н.

Сакулина и другие утверждают, что процесс развития мелкой моторики у учащихся, представляет собой сложную психическую деятельность, сочитающую познавательные и эмоциональные моменты. Данные специалисты едины во мнении, что художественная деятельность обеспечивает сенсорное развитие, способность различать цвет, форму, подводит его к более глубокому восприятию богатства красок, линий и их сочетаний, обеспечивает понимание языка различных видов искусства [52; ].

Специалисты И. Бонк, И. Матюгин, Т. Аскоченко[45] в своих трудах показали, что среди различных видов деятельности, таких как учебная, трудовая, игровая, умственно отсталые школьники выделяют изобразительную деятельность. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения она приближается к игре. О положительном влиянии искусства на развитие ребенка с умственной отсталостью указывал Л.

Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности как в развитии психических функции, так и в активизации творческих проявлений учащихся с нарушением интеллекта [13; 35]. Искусство, являясь своеобразной формой эстетического познания действительности и отражения ее в художественных образах, позволяет школьнику с интеллектуальной недостаточностью ощутить мир во всем его богатстве и через художественные виды деятельности дипломная работа развитие мелкой моторики у младших школьников его преобразовывать.

Виды изобразительной деятельности школьника очень разнообразны, а особое место среди них принадлежит рисованию. По мнению Комаровой Т.

Интеллектуальное развитие младших школьников

Детское рисование давно привлекало внимание ученых, специальный интерес же к детским рисункам проявили одновременно психологи и педагоги, историки, этнографы, искусствоведы. Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте. Структура и сущность дополнительного образования в системе образовательного единства России.

Разработка методики развития мелкой моторики ребенка, организация ее экспериментальной проверки. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей младшего раннего дошкольного возраста.

Роль мелкой моторики в становлении личности, правильное развитие которой определяет формирование сенсомоторной координации. Мелкая моторика у детей с ЗПР. Характеристика речи как основной психической функции человека. Методические дипломная работа развитие мелкой моторики у младших школьников по проведению пальчиковых игр.

Особенности развития мелкой моторики в раннем и младшем дошкольном детстве. Развитие мелкой моторики младших школьников средствами изобразительного искусства Купить работу.

Заказать новую работу. Заказать работу. Кол-во страниц. Срок сдачи. Оформить заказ. Электронная почта. Повтор пароля. Хочу получать акции и новости на почту. Войти через:. Уже есть аккаунт? Курсовые работы. Готовые курсовые работы. Более написанных с нашей помощью готовых работ. Множество дополнительного расчетного материала Узнать. Помогли написать отличные рефераты различной тематики в том числе и по этой теме "Развитие мелкой моторики рук детей младшего школьного возраста Дипломные работы.

Дипломные экономической и гуманитарной направленности.