Дипломная работа проблемное обучение

25.09.2019 Аграфена DEFAULT 3 comments

Проблемное обучение — современная технология обучения школьников на уроках информатики. Главным элементом проблемной ситуации является неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для выполнения нужного действия. Объективные противоречия, содержащиеся в проблеме, могут быть эксплицитными то есть ясными, высказанными до конца или имплицитными то есть не явными, не выраженными, скрытыми. Например, при изучении галогенов возможно и вообще при изучении свойств химических элементов , познакомив учащихся со структурой атома фтора, хлора, брома, йода, столь различающихся как по массе ядра, так и по числу электронов и по физическим свойствам, можно показать им то общее, что объединяет все эти галогены. Сегодня под проблемным обучением технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками ЗУН и развитие мыслительных способностей [34,с.

В американской педагогике в начале 20. Дьюи предполагал все виды и формы обучения заменить самостоятельным учением школьников путем решения проблем [6]. В XX столетии идеи проблемного обучения получили интенсивное развитие и распространение в образовательной практике.

В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием идей Дж. Мышление, утверждает Дипломная работа проблемное обучение. Дьюи, есть решение проблем. Во втором издании указанной книги Дж. Дьюи обосновывает психологические механизмы способности решать проблемы. Он утверждает, что в основе способности учащихся решать проблемы лежит их природный ум. Мысль индивида движется к состоянию, когда все в задаче ясно, проходя определенные этапы [11, С.

Существенную роль в развитии теории проблемного обучения сыграла концепция американского психолога Дж. Брунера [11, С. В ее основе лежат идеи структурирования учебного материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний. Особое внимание Дж. Брунер уделяет следующим вопросам:. Ключевой для ученого является проблема структуры знаний, включающая, по его мнению, все необходимые элементы системы знаний и определяющая направление развития ученика.

Общее, что сближает американских авторов, сводится к следующему: признавая целью обучения развитие логического мышления, Дж. Дьюи и Дипломная работа проблемное обучение. Брунер указывают на важность проблемного подхода в обучении. Суть второй концепции заключается в механическом переносе выводов психологии на процесс обучения. Бертон считал, что обучение есть приобретение новых реакций или изменение старых и сводил процесс обучения к простым и сложным реакциям не учитывая влияние на развитие мышления ученика среды и условий воспитания [11, С.

Наибольшее влияние на развитие современной концепции проблемного обучения оказала работа Дж. В ее основе лежат идеи инструктирование учебного материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний как основы эвристического мышления.

В отечественной педагогической литературе идеи проблемного обучения актуализируются, начиная со второй половины х гг. XX дипломная работа проблемное обучение [13]. Виднейшие дидакты М. Данилов и В. Есипов формулируют правила активизации процесса обучения, которые отражают принципы организации проблемного обучения:.

С начала х гг. Крупные ученые снова поднимают вопрос о принципах организации проблемного обучения. Встает задача более широкого применения элементов исследовательского метода, темы работ по физической географии точнее, исследовательского принципа.

Задача состоит в том, чтобы постепенно подводить учащихся к овладению методом науки, будить и развивать у них самостоятельную мысль. Можно ученику формально сообщать знания, и он их усвоит, и можно преподавать творчески, сообщать знания в их развитии и движении. Именно мысль сообщать знания в их движении и развитии выступила важнейшим принципом проблемного изложения учебного материала и признака одним из способов организации проблемного обучения.

Со второй половины х гг. Большое значение для становления теории проблемного обучения имели работы отечественных психологов, развивших положения о том, что умственное развитие характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий C.

Рубинштейн, Н. Менчинская, Т. Существенное значение в развитии теории проблемного обучения имело положение о роли проблемной ситуации в мышлении и обучении A.

Дипломная работа проблемное обучение вклад в разработку теории проблемного обучения внесли М. Махмутов, A. Матюшкин, А. Брушлинский, Т.

Кудрявцев, И. Лернер, И. Ильницкая и. Большое значение для становления теории проблемного обучения имели работы психологов, сделавших вывод в том, что умственное развитие характеризуется не только объёмом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий, которыми владеет ученик С.

Кудрявцеви раскрывшей роль проблемной ситуации в мышлении и обучении А. Матюшкин [13]. Опыт применения отдельных элементов в школе исследован М. Махмутовым, И.

Дипломная работа проблемное обучение 6403060

Лернером и другими. Исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения теории деятельности С. Рубинштейн, Л. Выгодский, А. Проблемность в обучении рассматривалась как одна из закономерностей умственной деятельности учащихся. Разработаны способы создания проблемных ситуаций в различных учебных предметах и найдены критерии оценки сложности проблемных познавательных задач. Постепенно распространялась, проблемное обучение проникло из общеобразовательной школы в среднюю и высшую профессиональные школы [4].

Развитию творческой познавательной деятельности учащихся во многом способствует проблемное обучение. Иногда проблемное обучение противопоставляют сложившимся в теории и практике формам методам обучения, что является глубоко ошибочным. Проблемность в обучении в определённом смысле заложена в любом научном обоснованном методе и в любой форме организации учебного процесса. Из этого не следует, что проблемное обучение не таит в себе ничего нового по сравнению с современной практикой обучения.

Оно направлено на такую организацию и методику учебного процесса, при которой учащиеся творчески ищут ответы на интересующие их вопросы и пользуются наиболее совершенными методами самостоятельного добывания знаний [2].

Задачей школы является формирование гармонически развитой личности. В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности — наличие высокого уровня мыслительных способностей.

В чём же суть проблемного обучения? Лучше всего обратиться к самому древнему примеру — к тому, как учил Сократ своих учеников около 2,5 тысячи лет тому. И Сократ, вместо того, чтобы ответить юноше на вопрос, начинает спрашивать его о том, что же он считает мудростью, чего же действительно хочет. Сократ сам задаёт вопросы ученику, формулируя их так, чтобы ученику было над чем подумать, в то же время хватало знаний дать ответ на вопрос или найти ответ в ходе рассуждений.

Длинная череда связанных между собой вопросов, каждый из которых подчинён главному, первому, заданному учеником, заставляет ученика, находя ответы на курсовая работа на тему руменотомия крс вопросы отвергнуть, наконец, неправильное мнение дипломная работа проблемное обучение утвердиться в истинном. Подобного дипломная работа проблемное обучение беседы получили название сократических или эвристических, развивающих [2].

В условиях современного обучения, когда ученики не сами приходят к учителям с вопросами, а идут в школу учиться в соответствии с программой учебной работы. Формирование проблемы и вопросов, которые им нужно выяснить, - дело учителя. Поэтому проблемное обучение, по большей части, явление в школе искусственное, идущее не от ученика, ищущего ответ на интересующий его вопрос, а от учителя, озабоченного тем, как бы заинтересовать учащихся учебной работой, которая к их сегодняшней жизни имеет отношение лишь внешней обязанности, дипломная работа проблемное обучение не внутреннего побудительного фактора [4].

Преодолевая это положение, учитель сам искусственно создаёт проблемную ситуацию, то есть вызывает такое состояние ученика, когда он в результате сопоставления имеющихся у него знаний или выработанных умений с неизвестным фактом или явлением обнаруживает несоответствие прошлых знаний новому факту, более того — противоречия в имеющихся знаниях.

Например, дети знают, что тело, плотность которого больше плотности воды, в воде не тонет. Но вот учитель осторожно кладёт стальную иглу на воду, и она остаётся на поверхности.

  • Сущность его в том, что учитель конструирует методическую систему проблем и проблемных задач, адаптирует ее к конкретной ситуации учебного процесса, предъявляет учащимся, тем самым управляя их учебной деятельностью, а учащиеся, решая проблемы, обеспечивают сдвиг в структуре и уровне умственной деятельности, постепенно овладевая процедурой творчества, а заодно творчески усваивают и методы познавания" [ 17].
  • Узнать это будет интересно всем, получившим первую информацию и вторую, вроде бы противоречащую первой о различии и сходстве [6].
  • Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.
  • Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
  • Постановкой вопроса завершается первый этап [7].
  • Скаткина, А.

Почему стальная игла не потонула в воде? Ведь это противоречит закону Архимеда! Это заставляет сформулировать проблему в целом: при каких условиях закон Архимеда не реализуется? Или дело не в законе, а в чём-то другом? Сформулировав проблемный вопрос, сузив проблему до масштабов, соотносимых со знаниями учащихся, учитель рассматривает взаимодействие поверхности воды с поверхностью помещаемого на ней тела, сообщает новое знание о строении поверхностного слоя воды и его свойствах или привлекает учащихся к деятельности по выявлению нового знания [2].

Суть проблемного обучения заключается в поисковой деятельности учащихся, которая начинается с постановки вопросов, закладываемых в учебных программах, далее последовательно выдвигаемых в учебниках, в изложении и объяснении знаний учителем, в разнообразной самостоятельной работе учащихся. Сущность этого метода в том, что он обеспечивает выключение учеников в решение волнующей их проблемы.

А чтобы учебная проблема стала для них именно волнующей, необходимо создать проблемную ситуацию — определённое психическое состояние или интеллектуальное затруднение, возникающее при невозможности объяснить заинтересовавшее явление, факт, процесс с помощью известных знаний или выполнить необходимое действие известным способом.

Так учитель Е. Ильин на уроках литературы представляет ученикам художественную деталь произведения, стимулируя их увидеть через неё изучаемое произведение. Ограничивается ли его преступление этими двумя убийствами? Невозможно представить себе не заинтересовавшегося этими проблемами старшеклассника, воспринявшего художественное изложение таких деталей великими мастерами художественного слова. То же самое можно сказать и об уроках естественно-математических дисциплин.

Например, при изучении галогенов возможно и вообще при изучении свойств химических элементовпознакомив учащихся со структурой атома фтора, хлора, брома, йода, столь различающихся как по массе ядра, так и по числу электронов и по физическим свойствам, можно показать им то общее, что объединяет все эти галогены. Чем же обусловлено это общее? Узнать это будет интересно всем, получившим первую информацию и вторую, вроде бы противоречащую первой о различии и сходстве [6].

Таким образом, в основе проблемной ситуации — удивление, озадаченность тем, что новый факт противоречит имеющимся правильным знаниям, дипломная межевание участка для уточнения границ не может быть объяснён с их помощью.

Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения, с противоречия. О разновидностях способов создания дипломная работа проблемное обучение путях решения проблем существует большое количество литературы [7].

Проблемная ситуация завершается формулированием проблемы в общем виде. Общая проблема конкретизируется в проблемном вопросе.

Неудачно сформулированный вопрос может свести на нет все предыдущие усилия учителя, убить возникший интерес к обсуждаемой области неизвестного. Это, в частности, случается, если вопрос слишком сложен, и ученики понимают полную бесперспективность поиска выхода из проблемной ситуации, а также в том случае, когда вопрос слишком лёгок.

Правильно сформулированные вопросы конкретизируют, сужают область неизвестного, что именно следует выяснить для решения проблем. Для примера можно пронаблюдать, как создал проблемную ситуацию и какие сформулировал проблемные вопросы К. Едва ли какое явление в жизни растения обращало на себя так много внимания как именно первое его проявление: оно вызывало на размышления учёных, мыслителей, поэтов, оно облачено даже каким-то покровом поэтической таинственности Действительно, есть что-то заманчивое, подстрекающее мысль в этом внезапном пробуждении деятельности Как видно, К.

Дипломная работа проблемное обучение ещё не поставил вопросов, на которые будет отвечать, но, создав проблемную ситуацию, заинтересовал слушателей общей проблемой: что же за загадка заключена в этой затаившейся жизни, которая вдруг прорывается наружу? Создав проблемную ситуацию, сформулировав проблему и проблемные вопросы, учитель раскрывает путь научного поиска, который привёл к её решению, или показывает, как современными способами её можно дипломная работа проблемное обучение.

Причём, в одном случае он всё излагает сам, постановкой вопроса обеспечивая следование учеников путём его рассуждений и доказательств, а в другой — привлекает учащихся к решению части или всей проблемы. Каптерев объединял представления обо всех этих разных, но имеющих много общего вариантах работы учителя на уроке единым названием — генетическая форма педагогического метода [3]. Оконь первый вариант называет классическим проблемным методом, а, кроме того, характеризует ещё метод случайностей, ситуативный метод, банк идей, микропреподавание [15].

Лернер и М. Скаткин определяют эти варианты как проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы [8]. Любой из ни может быть использован в работе учителя как на уроке, так и в воспитательной работе во внеурочное время: проблемы нравственности, эстетические и другие имеют ту же природу, что и проблемы в физике и литературе, истории или биологии.

Заинтересовать в них, создавая проблемные ситуации, организовать учащихся на их решение путём применения того или иного метода — такова задача классного руководителя, как и та, которую он как учитель решает на своих уроках. Значит ли это, что объяснительно-продуктивные методы не следует использовать вообще? Нет. Накопление знаний о фактах, приобретение сведений информационного характера и тому подобное наиболее эффективно обеспечиваются использованием репродуктивных методов, применение которых не связано с затратой столь значительного количества времени, как при структура современного общества методов проблемного обучения.

Масса знаний по языку, истории, географии и другим предметам усваиваются именно репродуктивным способом, как и многие умения на уроках этих и других дисциплин. С другой стороны, при изучении слишком дипломная работа проблемное обучение для учащихся материала объяснительно-иллюстративный метод оказывается более продуктивным, чем проблемные методы.

Таким образом, развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию, можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей дипломная работа проблемное обучение мышления, специальными педагогическими средствами ведёт целенаправленную педагогическую работу по развитию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук.

Такое обучение и является проблемным [3].

[TRANSLIT]

Под проблемным обучением В. Вилькеев под проблемным обучением имеет ввиду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания [3]. Сущность проблемного обучения И. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщёнными знаниями и принципами проблемных задач [6].

Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС - Видеолекции - Инфоурок

Такое понимание имеется и в работах Ю. Бабанского [3]. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. Проблемное обучение, обучение при котором преподаватель систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной деятельности с усвоением готовых выводов науки [12]. Проблемное обучение способствует развитию интеллекта учащихся, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения.

В этом и заключается главное отличие проблемного обучения от традиционного объяснительно — иллюстрационного. Проблемное обучение предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, дипломная работа проблемное обучение творческой деятельности.

В основе лежит личностно — деятельностный принцип организации процесса обучения, приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся. Известный польский ученый В. Отечественные психологи Т. Кудрявцев, А. Матюшкин, З.

Менчинской, А. Матюшкин, А. Подсчет ответов проводился следующим образом: по каждому виду заданий и вопросов, мы суммировали оценки и разделили на количество учеников.

Калмыкова и другие разработали психологические основы так называемого проблемного обучения в его разных модификациях. Суть его заключается в следующем. Перед учениками ставится проблема, познавательная задача, и ученики при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения [11, С. Они строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, дипломная работа проблемное обучение их результаты, рассуждают, доказывают.

Проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом. Отличительные характеристики проблемного обучения приведены в таблице см. Приложение 1. Дидактические основы проблемного обучения определяются содержанием и дипломная работа проблемное обучение его понятий. По мнению М. Проблемное обучение предполагает такую организацию и методику учебного процесса, при которой учащиеся как можно больше находились бы в состоянии поиска и подготовки ответа на волнующие их вопросы.

Проблема — это вопрос, который, с одной стороны, вытекает из имеющихся у учащихся знаний, опирается на них, а с другой — свидетельствует об их неполноте и необходимости дальнейшего поиска для создания исчерпывающего представления об объекте изучения. Вопрос без опоры на жизненный опыт ученика и накопленные им знания об исследуемом явлении не может стать тезисы на дипломную работу для ученика.

Проблемный вопрос всегда дипломная работа проблемное обучение быть связан с преодолением определённых противоречий, которые ставятся основой для создания проблемной ситуации и постановки проблемы. Проблема, оформленная в виде вопроса или задачи, ограничивает задачу искомого, нуждающегося в обнаружении, и тем самым подсказывает направление поиска. Толстой был выразителем настроенья патриархального крестьянства, революции не понял и от революции отстранился, образы революционеров дал искажённо.

Методика организации проблемного обучения. Роль педагога в проблемном обучении. Исторические аспекты проблемного обучения. Педоцентрическая концепция Дж. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения. Современные американские теории "учения путем решения проблем".

Достоинства и недостатки проблемного обучения. Педагогические цели профессионального обучения. Сущность и этапы проблемного обучения. Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения.

Формы проблемного обучения и способы его организации. Изучение педагогического опыта использования проблемного обучения на уроке литературного чтения. Методологические принципы использования проблемного обучения в начальной школе, его преимущества.

Взаимосвязь между большей эффективностью усвоения знаний и развитием мышления и использованием в обучении двух главных закономерностей процесса усвоения. Научное обоснование дефиниции "проблемное обучение". Содержание и назначение проблемного обучения, условия его успешной организации. Особенности методологии проблемного обучения. Особенности обучения иностранным языкам на основе проблемного подхода.

Уровни проблемного обучения, понятия проблемной ситуации и проблемы. Проблемное обучение на уроках биологии как основа процесса, развивающего потребность и умение учиться. Но и на этом этапе обучения этот метод может применяться лишь для изучения отдельных тем, вопросов.

Проблемное обучение на уроках истории

Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, управляемых учителем, их самостоятельной познавательной деятельности, необходимо организовать эти поиски, развивать познавательную деятельность учащихся, что, несомненно, более сложно и требует методической подготовки более высокого уровня, чем объяснение изложенного в школьном учебнике материала и требование его заучивания учащимися.

Для того чтобы учитель мог борис рецензия на пушкина процесс обучения школьников, подобно процессу исследования, создавать педагогические ситуации, стимулирующие их открытия, управлять творческим поиском учащихся, он должен иметь некоторый собственный опыт исследовательской работы, хотя бы на уровне учебных исследований, иметь на своем собственном счету немало "открытий" пусть и маленьких открытий для.

Выражаясь словами Д. Пойа, учитель должен сам почувствовать "напряженность поиска и радость открытия", чтобы он мог вызвать их у своих учеников.

Нельзя пренебречь в обучении этими эмоциональными факторами. Дипломная работа проблемное обучение, испытавший радость открытия, смело идет на поиск решения новых задач. Он уже знает, что его ожидает, что напряженность поиска сменяется радостью открытия. Нетрудно заметить в этом большое воспитательное и развивающее значение исследовательского метода. Хотя это дополнительное время окупается эффективностью развития творческого мышления учащихся, когда этого времени нет, естественно ограничиться применением исследовательского метода к отдельным темам, наиболее подходящим для этой цели.

При такой методике и в тех случаях, когда некоторые темы будут изучаться непосредственно по учебнику, без предварительного исследования, учащиеся будут дипломная работа проблемное обучение и на этот изложенный в учебнике материал как на результат некоторых исследований проведенных другимичто будет положительно влиять на уровень его усвоения.

Фактор времени часто вынуждает применять в обучении методы, являющиеся лишь частично исследовательскими. Дипломная работа проблемное обучение бинарных методов - информационно-репродуктивный, информационно-эвристический и другие методы преподавания и такие методы учения как слушание чтения учебника упражнения и так далее [13].

Система методов проблемного обучения представляющая собой органическое сочетание общих и бинарных методов. В целом можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения то есть общих методахпредставляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:. Метод монологического изложения. При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма изложения - рассказ, лекция [12].

Методы рассуждающего изложения. Первый вариант - создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения. Второй вариант - излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса.

Форма - беседа лекция. Метод диалогического изложения. Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез.

Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов обучения. Основы формы преподавания - поисковая беседа, рассказ. Метод эвристических заданий. Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и заданий.

Метод исследовательских заданий. Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий имеющие высокий уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование и модулирование.

Метод программированных заданий. Это метод, при котором учащиеся с помощью особым образом проблемное дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия [11]. Классификация бинарных методов обучения представлена на рисунке 1. Рисунок 1 — Классификация бинарных методов обучения. Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации. Исполнительный метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих учебную деятельность школьника в основном по образцу, используя ранее приобретенные навыки.

Этот метод предполагает: слушание рассказа учителя, заучивание изложенных учителем фактов и выводов без критического дипломная работа и осмысления. Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобщения обучение фактов данной науки, их описание и объяснения.

Дипломная работа на тему:«Теория и практика проблемного обучения в начальной школе».

Репродуктивный метод учения - система таких приёмов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное. Применяется для осмысления усвоение теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала. Инструктивный метод преподавания. Учитель инструктирует учащихся, дипломная работа проблемное обучение надо делать, и показывает, как надо делать.

Используется для организации практической деятельности учащихся. Практический метод учения предполагает практические и физические учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов: а обработки навыков практических действий по изготовлению предметов или их обработки с целью совершенствования, видоизменения. Объяснительно-побуждающий метод преподавания представляет собой сочетание приемов объяснения и побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера.

Учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается учеником в виде проблемных задач, вопросов, заданий для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания. Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает дипломная работа проблемное обучение умственную деятельность ученика.

Интернет и культура речи враги друзья помощники рефератОхрана растений доклад для детейВооруженные силы германии реферат
Теория издержек производства контрольная работаДоклад бах иоганн себастьянДолговая политика рф реферат
Реферат на тему прыжки через козлаДоклад военная история россииРеферат рынок товаров услуг
Ст 228 ук рф дипломная работаРеферат автоматика и телемеханикаИнструменты воздействия организаций на потребительское поведение реферат
Острая дыхательная недостаточность реанимация рефератПодобие треугольников задачи контрольная работаКонтрольная работа по уголовному праву состав преступления

Поисковый метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения[3]. При применении технологии проблемного обучения меняется структура урока. Структура урока лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа урока.

Под структурой понимают различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.

Структурными элементами проблемного урока являются:. Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока. Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:.

Структура проблемного урока представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов темы рефератов антимонопольное право обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика [11]. Так, на этапе получения новых знаний это будут проблемные рассказ, беседа, лекция; дипломная работа проблемное обучение этапе закрепления - частично поисковая деятельность.

Полностью исследовательская деятельность может охватить все этапы процесса обучения. Правильней будет его считать особым дипломная работа к организации обучения, проявляющимся прежде всего в характере организации познавательной деятельности обучаемых [37]. В принципе проблемное обучение может быть реализовано в преподавании обучение учебной дисциплины.

Несомненно, не всякий материал может служить основой для создания проблемной ситуации. К непроблемным элементам учебного материала относится вся конкретная информация, содержащая цифровые и количественные данные, факты, даты, наименования и т. Непроблемны все задачи, решаемые по образцу, по алгоритму, по известному способу. Проблемное обучение возможно применять для усвоения обобщенных знаний - понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей.

Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения учащихся или студентов приемам и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач. В силу этого, а также исходя из того, что проблемный дипломная работа проблемное обучение получения знаний всегда требует больше затрат времени, чем сообщение готовой информации, нельзя ставить вопрос о переходе вообще на проблемное обучение.

Проблемное обучение не может превращаться в единственную или даже преобладающую форму обучения, а должно применяться в сочетании со всеми остальными сложившимися формами обучения.

В обучении всегда будут нужны и тренировочные задачи, и задания, требующие воспроизведения знаний, способствующие запоминанию необходимого на всю жизнь материала, и т.

Работа недобросовестная конкуренция сравнительно небольшая часть новых знаний должна приобретаться способом самостоятельных открытий, так как самостоятельная поисковая деятельность требует больших затрат учебного времени. В то же время важно и нужно значительно усилить элементы проблемности в рассказе, при организации беседы - там, где это позволяет материал и в этом ощущается необходимость [23].

Учитель учить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. При отсутствии потребности процесс качественного усвоения невозможен. При организации процесса усвоения знаний необходимо прежде всего создать те условия, которые вызывают познавательную потребность у ребенка.

Только тогда процесс усвоения обучение будет происходить в соответствии с основной закономерностью усвоения - как удовлетворение возникшей познавательной потребности.

Познавательная потребность определяет ту интеллектуальную активность, которая обеспечивает открытие человеком новых знаний. Поэтому перед учителем стоит задача - создать в процессе обучения условия возникновения познавательной потребности. Особенности этих условий заключается в том, что ребенок не может выполнить известным способом поставленного перед ним задания.

Чтобы выполнить его, он должен найти новый способ выполнения задания. Матюшкин[23] считает, что психологический механизм происходящих процессов при проблемном обучении следующий: задача, если она является для субъекта проблемной, вызывает у него состояние удивления, которое перерастает в познавательную потребность. Активная личность ищет ответ на проблему. Далее мыслительный процесс происходит приблизительно по такой схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка.

Этап проверки является разрешением проблемной ситуации и окончанием процесса мышления либо постановкой новых учебных задач, вследствие осознания новых проблем [ 10 ].

Проблемная ситуация как совершенно необходимо составляющую учетной деятельности включает в себя мотивизацию. Зная особенности мотивационной сферы школьников и тенденции ее становления, учитель точнее ориентируется в причинах изменяющих отношение к учению.

Единство проблемное трех функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении. Причем третье - смыслообразующая функция А. Леонтьев специфически человеческая и имеет центральное значение для характера мотивационной сферы. От того, какой смысл имеет учебная деятельность для ребенка, зависят проявления и других функций побуждающей и направляющей. А это, в свою очередь, означает, что и побудительная сила мотивов учения выраженность, интенсивность, длительность, устойчивость, эмоциональная окраскаи их роль в реальной организации учебной деятельности зависят прежде всего от сформированности смыслообразующей функции мотивации учения.

Именно эта функция роль учения в жизни ребенка должна быть главным объектом воспитания. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений:идеалов и ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов. Эти побуждения выполняют разную роль в общей картине мотивации, на различных этапах развития учебной деятельности приобретают то обучение, то меньшее значение. Покажем психологические характеристики отдельных сторон мотивационной сферы учения.

Рубинштейн [ 29 ] считает: всякая деятельность начинается с потребностей, которые складываются во взаимодействие ребенка со взрослыми. Потребность - это татьяна никитична толстая реферат активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности.

Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать [ 29 ]. Без потребности не пробуждается активность ребенка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей. Всякому ребенку свойственна потребность в новых впечатлениях, переходящая в познавательную потребность. На нее учитель и должен прежде всего опереться, актуализировать ее, сделать более четкой, осознанной у большинства учащихся.

В тех случаях, когда потребность в общей познавательной активности не находит выражения в формах самостоятельной учебной деятельности в работе с учебником: его нереализованные потребности могут найти выражение выход в конфликтности, нежелание учиться и др. Учителю важно специально продумать вопрос о содержании учебной деятельности, в которой реализуется потребность. Ненасыщенная познавательная потребность учащихся может по-разному удовлетвориться в учебной деятельности - это зависит от условий учебной работы, требований учителя.

В одних случаях познавательная потребность может удовлетворяться уже получением хороших отметок, в других - при правильно организованной учебной деятельности ориентацией школьника на внутреннее содержание учебной деятельности, способы выполняемых действий. Таким образом, в ходе самой учебной деятельности - в зависимости от условий ее организации, ниже общения с учителем - потребности учения формируются, перестраиваются, совершенствуются [5].

Другой важный аспект мотивационной сферы мотив, то есть направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека, прямо связанное с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность.

Если потребность характеризует готовность к деятельности, то наличие мотива придает активности более действенный характер. Обучение обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса. Особенность мотива как одной из сторон мотивационной сферы состоит в том, что он прямо связан со смыслом, личностной значимостью этой деятельности: если изменяется мотив, ради которого школьник учится, то это принципиально перестраивает и дипломная работа проблемное обучение всей его учебной деятельности.

Но и возникновение мотивов учения, недостаточное условие для эффективной учебной деятельности, если у школьника не сформировано умение ставить самостоятельно цели в учебной работе. Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Для того, чтобы реализовать учебный мотив, надо поставить и выполнить много промежуточных целей в учебном труде.

То есть процесс перехода готовых целей учителя во внутренние цели учеников происходит всегда нередко стихийно без контроля и внимания педагога. Существует еще одна сторона мотивационной сферы учебной деятельности - интерес к учению. Он тесно связан с уровнем сформированности учебной деятельности и в этом плане есть выражение и проявление состояния других сторон мотивационной обучение - мотивов и целей. Чтобы возбудить интерес, полагал А. Леонтьев нужно создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения цели.

Итак, мы рассмотрели особенности некоторых видов побуждений - потребностей, мотивов, целей, интересов. Главная характеристика мотивационной сферы - мотив, но надо учитывать, мотивы формируются только в единстве с другими сторонами мотивационной сферы.

Важность обучение всех сторон мотивационной сферы продиктована и тем, что они только во взаимосвязи и единстве друг с другом реализуют функции мотивации: потребность, как правило, выполняет побуждающую функцию, цель - направляющую и организующую, а мотив - смыслообразующую.

В проблемном обучении роль познавательной мотивации решающая: если не будет ее, то у ученика не возникнет желания решить проблему, а потому не состоится проблемное обучение [ 6 ]. Таким образом, дипломная работа проблемное обучение, в проблемной ситуации, благодаря специально созданным условиям, у ребенка возникает потребность в решении проблемы, учащимися осознается цель своих действий, формируется направленность учащихся на овладение новым способом действий, то есть мотив.

Следовательно, можно сказать, что проблемная ситуация способствует развитию мотивации учения, активизирует познавательную деятельность школьников. Итак, приходим к следующим выводам :.

Цель: определить эффективность деятельности школьников на уроке баз применения методов проблемного обучения. Полученные среднестатистические данные приведены ниже. Методика тестового аспектного анализа [32].

Каждый тест представляет собой перечень важнейших качеств сторон урока, относящихся к какому - либо его аспекту общепедагогическому, психологическому и т. Наблюдающему предлагается дать оценку каждого явления, процесса, качества, результата, отмеченных в перечне. Оцениваются: организация, уровень, адекватность, степень проявления, выполнения, достижения данных сторон урока. Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем современной педагогики и методики преподавания литературы — применению проблемного обучения в педагогической практике учителей- словесников.

Кроме того, обращение к данной теме обусловлено необходимостью подготовки выпускников школ к дальнейшей самостоятельной жизни и успешной аттестации за курс средней школы: с введением единого государственного экзамена ЕГЭ по литературе последняя четвертая часть экзаменационной работы требует от учащихся дипломная работа проблемное обучение высказывания на литературную тему проблемного характера. Именно её выполнение, по свидетельству как учителей, так и самих учеников вызывает неизменное затруднение.

Это является ещё одним аргументом в пользу необходимости применения проблемного обучения на уроках литературы. Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования; определяются противоречие, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; выдвигается рабочая гипотеза; описываются теоретико — методологические основы исследования; раскрывается новизна и практическая значимость работы.

Первая глава содержит сущностно — содержательные основы проблемного обучения в школе. Во второй главе проведен анализ опыта работы по использованию учителями литературы проблемного обучения, представлена опытно — экспериментальная работа по использованию проблемного обучения на уроках литературы в старших классах.

В заключении содержатся основные выводы по проведенному исследованию. В библиографии обучение как цитируемые источники, числовые контрольная работа и те, которые составили методологическую основу содержания данной дипломной работы.

Проблемное обучение - это не абсолютно новое явление в педагогике. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Жан Жака Руссо.

Особенно близко подходил к этой идее К. Он, например, писал, что лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные является метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским.

Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли [13,с. История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в буржуазной педагогике были разработаны Джоном Дьюи, основавшего в году Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменён игровой и трудовой деятельностью.

Затем чтением, счётом, письмом проводились только в связи с потребностями- инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их развития - физиологического созревания. В целях обучения Джон Дьюи выделял 4 важнейшие потребности- инстинкта: социальную, конструирования, художественного выражения, исследовательскую. Для удовлетворения этих инстинктов ребёнку дошкольного возрасте в качестве источников познания предоставлялись: слово книги, рассказыпроизведения искусства картинкитехнические устройства игрушки.

В более старшем возрасте малышу предлагались загадки, задачи, проблемы для решения, они вовлекались в практическую деятельность- труд. Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в х годах ХХ века. Идея и принципы в этой области в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Рубинштейном, Д. Богоявленским, Н. Менчинской, А. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М.

Данилов, М. Много этими вопросами занимались Т. Кудрявцев, Д. Вилькеев, Ю. Бабанский, М.

Махмутов и И. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки. Задачей школы является формирование гармонически развитой личности.

В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения. Важнейший показатель всесторонне развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. Именно от того, насколько высоко развито мышление ученика, зависит уровень его, в первую очередь, самостоятельной работы.

Наряду с педагогической наукой вопросами проблемного обучения также занимается психология, которая считает, что важнейшим фактором при проблемном обучении является процесс мышления. А что же есть мышление и как оно влияет на проблемное обучение?

Мышление - 1 одно из высших психических проявлений; 2 процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности [15,с.

Мышление как психический дипломная работа проблемное обучение выступает особенно отчетливо прежде всего в тех случаях, когда, например, человек долго дипломная работа проблемное обучение упорно решает трудную для него мыслительную задачу, или проблему.

В общем итоге своих длительных и настойчивых попыток он наконец находит решение этой задачи или, наоборот, не находит. Таков продукт или результат, всего предшествующего психического, мыслительного процесса. Мышление - это всегда искание и открытие существенно нового. Уже маленький ребенок, по мере формирования у него элементарных видов мыслительной деятельности, начинает открывать новое в окружающей действительности.

Дипломная работа проблемное обучение 5772

Например, он задумывается над устройством той или иной игрушки, пытается понять некоторые отношения между людьми, овладевает все более сложными навыками и умениями. В результате наш маленький мыслитель делает небольшие открытия, начинает понимать то, чего он раньше ещё не понимал. Открываемое в процессе мышления нового является таковым по отношению лишь к предшествующим стадиям мышления и вообще всей жизни данного индивида [7.

Любое обучение, в каких бы формах оно ни осуществлялось, всегда представляет собой необходимое и незаменимое условие формирования и развития мышления. Именно в процессе обучения возникает, формируется и развивается мышление как искание и открытие существенно нового. Обучать человека - не значит заранее и полностью запрограммировать наперед все его действия и поступки, все его поведение.

Такое программирование если бы его, предположим, удалось осуществить сделало бы ненужным, излишним дипломная работа проблемное обучение мышление обучающегося, поскольку ему уже заранее стало бы известно все необходимое для жизни и потому не надо было бы больше открывать и узнавать ничего нового. На самом же деле всякое мышление хотя бы в минимальной степени всегда есть искание и открытие существенно нового нового для данных конкретных индивидови потому оно всегда является в той или иной мере продуктивным, творческим, самостоятельным.

Многие авторы выделяют две основные разновидности мыслительной деятельности, мышления: 1 репродуктивное и 2 продуктивное, творческое. Репродуктивным обычно называют прежде всего такое мышление, с помощью которого человек легко решает задачи давно и хорошо ему знакомого типа или вида. Люди могут познавать нечто новое главным образом или исключительно посредством уже не репродуктивного, а, наоборот, продуктивного, творческого мышления [7,с.

Основной "механизм" мышления - анализ через синтез - заключается в следующем: в процессе мышления познаваемый объект включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях и понятийных характеристиках; из объекта, таким дипломная работа проблемное обучение, как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз дипломная работа проблемное обучение своей стороной, в нем выявляются все новые свойства[7,с.

Мышление в педагогике выступает прежде всего как процесс, то есть как нечто становящееся, формирующееся, развивающееся, никогда полностью не завершенное в своем открытии все новых свойств и отношений объекта [7,с.

Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведёт целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук.

Такое обучение и является проблемным [греч. Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся. Под проблемным обучением В. Оконь понимает " совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретённых знаний" [27].

Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания. Сущность дипломная работа проблемное обучение обучения И. Лернер видит в том, что "учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определённой системе, дипломная работа проблемное обучение образовательно-воспитательным целям школы" [17]. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач.

Такое же понимание имеется и в работах Ю. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. Махмутов даёт следующее определение понятия "проблемное обучение": " Проблемное обучение- это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных включая и творческие способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций"[23.

Вербицкий трактует понятие "проблемное обучение" как организованный педагогом способ активного взаимодействия субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрушения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания.

Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, дипломная работа проблемное обучение, чтобы самому получить из него новую информацию.

Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Умственный поиск - сложный процесс.

Не всякий поиск связан с возникновением проблемы. Если учитель даёт задание ученикам и указывает, как его выполнять, то даже их самостоятельный поиск не будет решением проблемы. Ученики могут принимать активное реферат на тему казахские комиссары временного правительства в научно- исследовательской работе, собирая эмпирический материал, но не решая никаких проблем.

Подлинная активизация учащихся характеризуется самостоятельным поиском решения проблем. Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять дипломная работа проблемное обучение мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайности, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.

Суть активизации учения школьника посредством проблемного обучения состоит в активизации его мышления путём создания проблемных ситуаций, в формулировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов. В педагогической литературе встречаются следующие родственные термины и понятия:. Шамовапринцип проблемности В. Кудрявцев, А. Матюшкинтребующие организации проблемной ситуации. Махмутов, М. Скаткинесли рассматривать его как относительно самостоятельную дидактическую систему.

Половина класса назначается часовыми контролерами, таможенниками и тому подобное. Учебная проблема - явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме, в мысли, так же как любое суждение, пока оно не станет логически завершенным. Брызгалова С.

Сегодня под проблемным обучением технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками Дипломная работа проблемное обучение и развитие мыслительных способностей [34,с.

Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности [28]. Интеллектуальное развитие детей происходит главным образом в школе. В большинстве культур систематическое обучение начинается с лет. В это время многие когнитивные, речевые и перцептивно - моторные навыки становятся более совершенными и взаимосвязанными, что значительно облегчает научение и повышает его эффективность. Согласно генетической эпистемологии Ж.

Пиаже, возраст между 5- 7 годами знаменует собой переход от дооперационального мышления к мышлению на уровне конкретных операций. Мышление становится менее интуитивным и эгоцентричным, более обратимым, гибким и сложным, постепенно превращаясь в логическое.

Ребенок оказывается в состоянии устанавливать причинно- следственные дипломная работа проблемное обучение, а также с помощью логический рассуждений согласовывать изменения, происходящие с объектами.

Выготский определил два уровня когнитивного развития [9]. Первый уровень- это уровень актуального развития ребенка, определяемый его способностью самостоятельно решать задачи. Второй уровень- это дипломная работа проблемное обучение его потенциального развития, определяемый характером задач, которые ребенок мог бы решить под руководством взрослых или в сотрудничестве с более компетентными сверстниками. Расстояние между этими двумя зонами уровнями Выготский назвал зоной ближайшего развития.

Таким образом, для полного понимания когнитивного развития детей и соответствующего построения обучения необходимо знать как актуальный, так и потенциальный уровень их развития реализация имущества реферат. Первая и важнейшая особенность- это специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления.

Только прочное знание становится действительным достоянием школьников, которые они могут осознанно применять в своей дальнейшей теоретической и практической деятельности.

Вторая особенность состоит в том, что проблемное обучение- наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого и диалектического мышления. Самостоятельное решение проблем учащимися является и основным условием превращения знаний в убеждения, так как только диалектический подход к анализу всех процессов и явлений действительности формулирует систему прочных и глубоких убеждений.

Третья особенность вытекает из закономерностей взаимосвязи между теоретическими и практическими проблемами и определяется дидактическим принципом связи обучения с жизнью.

Связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и критерием оценки правильности решения учебных проблем. Четвертой особенностью проблемного обучения является систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных дипломная работа проблемное обучение учащихся. Указанная особенность заключается в том, что учитель организует выполнение самостоятельных работ, требующих как актуализации ранее приобретенных, так и усвоение новых знаний и способов деятельности.

Пятая особенность определяется дидактическим принципом индивидуального подхода. Суть различия между проблемным и традиционным обучением состоит в том, что при традиционном обучении потребность в индивидуализации- следствие диалектического противоречия между фронтальным изложением новых знаний учителем и индивидуальной формой их восприятия и усвоения учеником. При проблемном обучении индивидуализация обусловлена главным образом наличием учебных проблем разной сложности, которые каждым учеником воспринимаются по- разному.

Индивидуальное восприятие проблемы вызывает различие в её формулировании, выдвижении многообразных гипотез и нахождении иных путей их доказательства. Шестая особенность проблемного обучения состоит в его динамичности подвижной взаимности его элементов. Динамичность проблемного обучения заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе диалектического закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений материального мира.

Как указывают некоторые исследователи, в традиционном обучении динамичности нет, вместо проблемности там преобладает " категоричность". Седьмая особенность заключается в высокой эмоциональной активности ученика, обусловленной, во- первых, тем, что сама проблемная ситуация дипломная работа проблемное обучение источником её возбуждения, во- вторых, тем, что активная мыслительная деятельность ученика неразрывно органически связана с чувственно- эмоциональной сферой психической деятельности.

Всякая самостоятельная мыслительная деятельность поискового характера, связанная с индивидуальным "принятием " учебной проблемы, вызывает личное переживание ученика, его эмоциональную активность. В свою очередь, эмоциональная активность детерминирует активность мыслительной деятельности.

Дипломная работа проблемное обучение 8401

Восьмая особенность проблемного обучения заключается в том, что оно обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции усиление значения второго пути познания и новое соотношение репродуктивного и продуктивного, в том числе творческого, усвоения знаний, повышая роль именно творческой познавательной деятельности учащихся. Таким образом, первая особенность проблемного обучения состоит в том, что оно обеспечивает прочность знаний и особый тип мышления, вторая - глубину убеждений, третья- творческое применение знаний в жизни.

Эти три особенности имеют наибольшую значимость и обеспечивают выполнение основной задачи школы. Основные пять особенностей имеют социально- дидактический характер и обуславливают эффективность действий первых трех. Как показывает практика, процесс проблемного обучения порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний, чем при применении прежних знаний в новой ситуации.

На основании применения каких- либо видов творчества, можно выделить дипломная работа проблемное обучение вида проблемного обучения.